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第24章（第3页）

二是自主学习的能力，善于自己安排自己的学习。

这也是我对学校教育的要求，应该使学生第一爱上学习，做知识的恋人，第二学会学习，做知识的主人。

相反，如果使学生成了知识的仇人兼仆人，则是教育的最大失败。

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我一向认为，在学生阶段，衡量教育成败的标准是看是否拥有了快乐学习和自主学习的能力。

喜欢学习，能够按照自己的兴趣安排自己的学习，这就是好的智力素质，这样的学生不管是否考进名校，将来都会有出息。

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工作的快乐与学习的快乐是一脉相承、性质相同的，基本的因素都是好奇心的满足、发现和创造的喜悦、智力的运用和得胜、心灵能力的生长等。

一个学生倘若在学校的学习中从未体会过这些快乐，在走出学校之后，他怎么可能向工作要求这些快乐呢?学校教育的使命是让学生学会快乐地学习，为将来快乐地工作打好基础。

能够快乐地学习和工作，这是精神上优秀的征兆。

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一个人仅仅有了大学本科或研究生学历，或者有了某个领域的知识，他还不能算是知识分子。

依我之见，一个人唯有真正品尝到了智力生活的快乐，从此热爱智力生活，养成智力活动的习惯，一辈子也改不掉了，让他不学习不思考他就难受，这样的人才叫知识分子。

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西塞罗说：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。

今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。

人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。

蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。

孔子也主张，学习是&ot;为己&ot;而非&ot;为人&ot;的事情。

古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。

正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。

如果只是适应现实，要教育做什么!

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我不主张对少年人隐瞒社会的实情，让他们把一切都想象得非常美好，这会使他们失去免疫力，或者陷入幻灭的痛苦。

但是，我更反对那种一味引导他们适应社会消极面的实用主义教育。

在一定意义上，少年人的精神面貌决定了社会明天的面貌，我期望他们成为珍惜精神价值的一代，珍惜爱和善意的一代。